数智时代，技术作为新一轮科技革命和产业革命的重要驱动力量，不仅仅影响大家的生产、经济和生活，对于大家下一代的教学也带来了许多影响和变化。

　　近年来，人工智能技术越来越多地应用在教学管理的各个环节，人工智能课程也逐渐成为中小学阶段的重要教学内容其中一个。

　　政策方面，国务院早在2024年印发的《新一代人工智能进步规划》中就指出，实施全民智能教学项目，在中小学阶段配置人工智能相关课程。在2024年国务院又提出了《中国教学现代化2035》的目标，推进教学现代化的快速实现。

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　　为贯彻落实政策和智能化进步的大势，进步新一代“花朵们”的数字化胜任力，增强未来数智竞争力，在“人工智能+”的大背景下，全国中小学逐渐开始智能教学内容的调整，推进中小学智能教学的建设进程。

　　近日，一项有关中小学人工智能教学的参考蓝皮书公开，引起业界的热议。《2024人工智能教学蓝皮书》(下面内容简称“蓝皮书”)调研了全国25个省市的中小学校长、教师和学生，通过问卷抽样调查，对全国人工智能教学现状调研，给未来中小学人工智能教学落地提供了一些思路和途径的参考。

AI教学落地的微距观察

　　在人工智能教学中，和大家想象中的不太一样，中小学人工智能教学关注的含义不仅仅是AI课程内容的教学，如人工智能姿势教学、应用能力教学和情意教学等，也包括AI工具的赋能教学，如支持教学各类活动主题的技术手段，包括在教、学、管、评等各类环节的人工智能工具的应用。和此同时，也需要将两者融合，实现进修层面和真正教学场景的应用层面的统一，来提高教学中个体人工智能素养的泛学科性教学。

　　在蓝皮书中，通过较为丰盛的样本量内容和解析，展示出了一些目前AI教学在实际落地中的一些现象和挑战。

　　在AI工具应用方面，《蓝皮书》指出，教师整体认可人工智能教学工具的价格。学生普遍愿意运用人工智能进修工具，并希望获取特点化评估和辅导。目前受访学校的信息化硬件设备总体情况较好，但相关的软件体系还较为欠缺。超半数的受访学校已开设或正在筹备人工智能教学教学活动主题。

　　随着“双减”政策的逐渐落地，人工智能教学正成为多地教学部门和学校丰盛“课后三点半”服务的重要组成部分。尤其对于一些欠发达的地区，以中部地区最为突出，超过85%的学校思考将人工智能教学引入课后服务。

　　具体在AI教学活动主题中，蓝皮书中调查发现，对于学生来说，进修形式、课外活动主题、竞赛等多元化的教学方法最受学生们欢迎。不过当前，我国中小学人工智能课程的课时主要集中在1周1课时。

　　课程的展开还存在一些障碍。经费不足、缺乏专业师资、无技术条件支持是阻碍课程开设的主要影响。中小学校中参和人工智能相关课程教学活动主题的教师数量较少，专门教授人工智能课程的教师更是寥寥无几。人工智能课程教师中，仅有三成左右在高等教学阶段接受过人工智能教学的相关课程培训。

　　大家可以发现，学校管理层、教师、学生，面对新兴技术都是持积极接纳的态度，但由于一些客观的影响，相关的教学活动主题的展开都受到限制。开设的课程处于初级了解和尝试的阶段。课程体系的构建和教师能力的完善是亟需化解的难题。那么，对于站在一线教学的中小学教师来说，应该怎样培养呢?都有哪些素质和能力评价的维度和标准呢?

面给未来，

中小学AI教师的标准和标准

　　在教学行业内，对于AI教师的素质和能力需求，没有可以参考的标准和依据，毕竟AI中小学教学也是最近几年才新兴起教学内容。配套的一些课程和相关教师的能力标准等，标准和规范在寻觅的阶段。

　　此次《蓝皮书》的公开，不仅展示了目前中小学AI相关教学的现状和困难，对于一些业内的挑战，《蓝皮书》和《中小学人工智能教师能力标准(试行)》(下面内容简称“标准”)，也尝试做出了一些参考的答案和依据。

　　大家了解，人工智能教学涉及的学科多。对于一线的教学者来说，面临的挑战也不小。目前，在中小学教授人工智能的教师，学科背景相对复杂，有数学教师、信息技术教师、综合操作教师等。

　　大部分的教师自身专业的姿势和能力不太能够符合人工智能对于交叉学科、计算机、数学、神经科学等多领域内容深度和广度的标准。需要对于一线老师进行体系的教学培训，这也是AI教学目前排在最前面需要待化解的难题其中一个。

　　《标准》的内容中，明确了中小学教师应该具备的能力素养，从人工智能领会和觉悟、基本姿势、基本技能、难题化解、教学操作、伦理和安全等6个维度提出18项基本技能标准。

　　这18项能力的标准，拓展资料来说，对教师在人工智能这多少方面的素养提出了参考的标准。

　　1.基础姿势的进修、领会能力。对于AI中，常见的基本原理和技术等，如人机交互、机器进修、天然语言处理，在具体场景智能安防、自动驾驶等的应用，基本的逻辑和原理的领会和教授。

　　2.教学具体操作中，熟悉结合AI和教学产品特征，有效指导学生动手操作能力。标准教师要能够设计或选择难题化解的策略，合理分配难题化解的软硬件资源，形成化解难题的方法，管理难题化解经过，促进学生技术创造能力进步。

　　3.伦理、人文哲学层面的教学和培养。标准教师本身具备正确的AI伦理意识，对于不符合法律法规、道德伦理、标准规范的AI学说和产品，具备识别、解析、预估规避的能力，掌握和AI密切相关的法律法规，注重学生伦理道德教学，能够及时处置相关难题和风险。

　　《标准》的制定，对于行业内呼声较高的有关教师AI素质培养的难题，提供了可供参考的依据，这也为后续开展AI教师专业进步制定了教学指导。业内人士中国教学科学研究院未来学校实验室主任王素对此表示，《标准》的内容，今后也可以作为人工智能教师培训以及评价的标准。

　　开展人工智能教学需要体系、专业姿势的引领，为明确人工智能教学和早期的ICT教学的不同，联合国教科文组织强调定义符合智能社会进步的“人工智能能力”，“K-12人工智能教学联合研究职业小组”提出了适合中小学生进修的“传感器、智能代理、机器进修、人机交互、伦理和道德”等核心大概念，以此明确人工智能的进修框架。

　　这些框架标准，也和《标准》中教师能力的标准重叠，殊途同归。国内外相关政策、标准文件，都在结合人工智能技术实际的进步，给中小学教学操作不断靠拢。

　　当中小学AI教学从政策、课程标准到落地方法开始不断完善时，另一项要务是化解课外辅导市场中，AI教学长期存在的一些难题。

正本清源：

摆脱AI教学的既往误区

　　正如上文所提，校内AI教学的方兴未艾，让校外商业市场中一些外培机构有了施展的空间。由于家长缺乏对中小学AI教学清晰的认知，一些外培机构，将传统的创客教学、STEM教学或编程教学中的教学内容，经过简单改造后直接搬到人工智能课堂中。

　　这类培训机构往往以AI教学为名，长期给家长灌输焦虑感，以此实现高额收费。但孩子真正接受的教学却和AI相去甚远。比如，一些辅导机构会将基础编程课程冠以AI之名，但其实二者并不能完全相等。或者抽取一些似是而非的概念碎片来讲解AI，教师本人其实对AI技术一知半解，其实对孩子体系领会这门姿势特别不利。

　　还有些外培的机构强调尝试式教学，侧重的是简单的手工操作活动主题，其中最具代表性的就是一些机器人教学机构。如果家长也对AI不甚了解，很容易认为这些辅导机构教导的就是人工智能。但事实上二者基本没有关联。用少儿机器人混淆AI概念，是商业辅导机构长期存在的难题。

　　这些错误的认知和宣传，是机构对家长焦虑心情的割菜。投机的商业性内容渗透到课程内容中，容易扰乱正常的教学，影响AI教学的质量，严重的甚至会打击孩子接触AI教学的热诚。

　　智能时代，AI技术是信息社会的基本元素，技术素养也成为教学普及姿势的重要维度。大家在智能教学中投入的巨大财力物力，终究不过是想要让下一代们亲近技术和科技，进步未来的技术竞争力。在中小学生的AI教学中，人工智能教学需求就是要让学生了解智能体的基本能力，如感知、交互、推理等能力，领会人工智能处理难题和人类的异同，并认识其对社会生活的影响、伦理等。这些看似简单的事务，操作经过并不要易。

　　十年树木，百年树人。教学的事业，需要保持长久的耐心，专业的事务留给专业的人来做。AI教学一个长期的战役，需要社会各界力量的介入，产学研机构的分工和合作，才能够促成AI和教学的深度沟通和融合。

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